Práctica 9. Elaboración del marco teórico de la investigación.

En esta práctica vamos a realizar el marco teórico, vamos a incluir la fundamentación, las leyes y decretos y citas textuales y no textuales, etc.

Nuestro proyecto de investigación se fundamenta en las pizarras digitales, ya que, queremos saber si estas pizarras fomentan buenos resultados académicos del alumnado del 2º ciclo de Educación Primaria. Así, nuestro problema quedaría formulado de la siguiente manera:

¿Las nuevas tecnologías, como las pizarras digitales interactivas, fomentan los buenos resultados académicos, de los alumnos del 2º ciclo de Educación Primaria, frente a las pizarras tradicionales?

Con los resultados académicos queremos referirnos a la calificación general que obtienen los alumnos en las materias en las que se utiliza la pizarra digital.

La finalidad de nuestro problema es la siguiente:

Analizar si las nuevas tecnologías, como las pizarras digitales interactivas, fomentan los buenos resultados académicos, de los alumnos del 2º ciclo de Educación Primaria, frente a las pizarras tradicionales.

Nuestro proyecto de investigación, sobre las pizarras digitales en Educación Primaria, posee interés para la Comunidad Educativa, pues deseamos conocer tanto los resultados académicos del alumnado, como la manera de motivarlos. También cuenta con interés científico; pues no hay proyectos que concretamente analicen el problema que planteamos. Las Tic están presentes en todos los ámbitos y por ello es importante conocer su funcionamiento. También es  importante conocer la utilización de las pizarras digitales y utilizarlas, pues en el ámbito educativo se utilizan bastante las Tecnologías de la Información y la Comunicación y pueden ayudar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las Tic son muy importantes en la educación y por ello, debemos investigar más sobre ellas, puedes podemos conocer aspectos que no conocemos y que pueden ser útiles para aplicarlos en este ámbito y en todos los ámbitos.
En el año 2009, la Consejería de Educación de Murcia, implantó en sus centros educativos, Pizarras Digitales Interactivas. Esto estaba destinado a los centros educativos públicos y no universitarios. Junto con las pizarras digitales interactivas, se implantaron ordenadores portátiles, videoproyectores, pantallas de proyección portátiles y PDAs.

La importancia de las Tic en la educación, podemos observarla en las competencias nombradas por el MEC, pues nombra ocho competencias básicas, entre ellas, Tratamiento de la Información y Competencia digital. Dicha competencia consiste en transformar la información en conocimiento, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (Real Decreto 1513/2006).

Las Tic son importantes en la enseñanza; pues  muchas leyes se refieren a las tecnologías. “Las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas” (LOE, 2006). La LOE garantiza el acceso a las tecnologías. La Educación primaria hará que los niños y niñas desarrollen las capacidades para utilizar las tecnologías dela información y la comunicación(Real Decreto 1513/2006). “Las Tic estarán integradas en el currículo”(Real Decreto 286/2007). También, podemos extraer de este decreto que en lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión.

Para desarrollar el marco teórico del proyecto vamos a hacer una definición de la pizarra digital. La pizarra digital interactiva consiste en un ordenador conectado a un video-proyector. Se pueden hacer anotaciones sobre la imagen que se proyecta; además se pueden imprimir, guardar o enviar.

La pizarra digital, está considerada por muchos como el futuro en los medios de proyección colectivos. Nos encontramos ante una herramienta tecnológica desarrollada a medida del docente y del alumno. Gracias a ello cualquier educador o alumno sea capaz de crear todo tipo de contenido digital siguiendo la metáfora de la pizarra, las tizas y el borrador, pero con todas las bondades de un ordenador. Todos los contenidos generados pueden guardarse en ficheros para ser recuperados en otro momento. (Cabero, 2007, p.85).

Las ventajas de la pizarra digital interactiva son: la pizarra digital resulta muy fácil de utilizar, supone una fuente inagotable de información multimedia e interactiva, es una tecnología limpia, posibilita el uso colectivo en clase de los canales telemáticos de comunicación, posibilita que las clases puedan ser más dinámicas, vistosas y audiovisuales, facilitando a los estudiantes el seguimiento de las explicaciones del profesorado, los alumnos están más atentos, motivados e interesados por las asignaturas. (Marques, 2008).

Las pizarras digitales, también  son muy importantes en la relación profesor-alumno, pues “ofrece una interacción entre el profesor y los alumnos que no permite la pizarra tradicional”(Pérez Francés), los alumnos además están activos en el proceso de enseñanza. La pizarra digital es tan importante, que “aumentaría la eficacia de las clases”(Catalán).

Para utilizar estas pizarras, los profesores deben recibir una formación inicial (Pérez Francés), pues deben estar preparados para utilizarlas correctamente. La formación del profesorado es el aspecto clave que hace que se integren las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los centros escolares(Dulac, 2005). Con estas pizarras los profesores descubren las distintas posibilidades que hay para utilizarlas en la enseñanza.(Sánchez 2006).
El paradigma relacionado con nuestro problema de investigación es el paradigma cuantitativo o empírico-analítico, pues la finalidad de la investigación es explicar fenómenos, que en este caso se trata de fenómenos educativos, pues pretendemos explicar si las pizarras digitales interactivas fomentan los buenos resultados académicos de los alumnos frente a las pizarras tradicionales.

Fuentes bibliográficas.

Cabero, J.(2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. En J. Cabero. El medio informático y las presentaciones colectivas: medios necesarios para su realización ( página 85 ). Madrid: McGraw-Hill.

Catalán, M.J. Pizarra digital interactiva. Papeles de educación, (2). extraído el 21 de mayo de 2011, de www.papeleseneducacion.es/docshtm/numeros/dos/pdf/2_experiencias336.pdf

Decreto nº1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE, 2006, nº293).

Decreto nº286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (BORM, 2007, 211).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE). BOE, 4 de mayo de 2006.

Marques, P. (2008). La pizarra digital. Las razones del éxito-Web de Pere Marques. Extraído el 21 de mayo de 2011, de peremarques.pangea.org/pdigital/es/éxito.htm.

Pérez, T. La pizarra digital interactiva en Educación Primaria. Extraído el 21 de mayo de 2011, de www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/15491.pdf
Sánchez, L. (2009). Murcia dota a sus centros educativos de pizarras digitales interactivas. Extraído el 26 de mayo de 2011, de http://www.computing.es/Noticias/200906100045/Murcia-dota-a-sus-centros-educativos-de-pizarras-digitales-interactivas.aspx

Reflexión

Leonor

Esta práctica me ha parecido más difícil que las otras, porque hemos tenido que hacer el marco teórico de nuestro proyecto de investigación y hemos tenido que revisar las leyes como la LOE, y decretos como el Real Decreto 1513/2006 y el Real Decreto 286/2007. Además hemos tenido que revisar bastante bibliografía y las nomas APA.

También creo que es muy importante porque hemos aprendido a realizar el marco teórico de un proyecto de investigación que hemos elegido nosotros.

Arantxa

En esta práctica hemos aprendido muchas cosas, porque hemos aprendido a realizar el marco teórico de nuestro proyecto de investigación y también hemos aprendido las nomas APA y cómo se hacen las citas textuales y las citas no textuales.

Esta práctica nos ha ayudado a conocer aún más la importancia de las Tic en educación , pues para hacer la práctica hemos tenido que ver revisar la LOE y los decretos y hemos visto cómo las Tic tienen una gran influencia en educación.

Leonor maría González Robles.

Arantxa González Robles.

Un saludo.

Práctica 10. Objetivos e hipótesis de la investigación. Definición de las variables de estudio.

En esta práctica debemos elaborar objetivos, hipótesis y variables según la función y la naturaleza.

Las variables, según la naturaleza se pueden clasificar en:

• Cualitativas que clasifican a los individuos, utilizan escala nominal y se clasifican en :

-Variables dicotómicas

-Variables politómicas

• Ordinales que caracterizan y ordenan los individuos, utilizan escala ordinal.
• Intervalos que que caracterizan , ordenan y determinan la distancia entre un intervalo y otro, utilizan escala de intervalo.
• Cuantitativas que se clasifican en :
  - Discretas
  - Continuas

Dependiendo de la función hay variables independientes y variables dependientes.

A partir de nuestro problema de investigación formularemos los objetivos, sus hipótesis y sus variables:

P.I.¿ Las nuevas tecnologías, como las pizarras digitales interactivas, fomentan los buenos resultados académicos de los alumnos del segundo ciclo de Educación Primaria, frente a pizarras tradicionales?

Finalidad: Analizar si las nuevas tecnologías, como las pizarras digitales interactivas , fomentan los buenos resultados académicos de los alumnos de segundo ciclo de Educación Primaria, frente a las pizarras tradicionales.

Palabras clave: Pizarras digitales interactivas, resultados académicos, Educación Primaria, pizarras tradicionales.

Al hablar de resultados académicos, nos estamos refiriendo, a la calificación general de cada una de las asignaturas en las que se utiliza la pizarra digital.

• Objetivo 1: Estudiar la influencia de las pizarras digitales en los resultados académicos del alumnado de 2º ciclo de educación primaria.

Hipótesis: La utilización de pizarras digitales interactivas provoca un mayor número de alumnos aprobados.

-Variables según su función:

• Variable independiente: utilización de las pizarras digitales interactivas.
• Variable dependiente: número de alumnos aprobados.

-Variables según su naturaleza:

• Variable cuantitativa discreta: utilización de las pizarras digitales interactivas en clase.

a) una vez al día b) dos veces al día c) tres veces al día d) cuatro veces al día e) cinco veces al día.

• Objetivo 2: Analizar si las pizarras digitales interactivas son mejores que las tradicionales.

El objetivo no induce a hipótesis y por tanto, no podemos aludir a variable independiente y variable dependiente, pero sí de variables según la naturaleza.

-Variables según su naturaleza:

• Variable cualitativa dicotómica: ¿Qué pizarra es mejor, la pizarra digital interactiva o la pizarra tradicional?

a) Pizarra digital interactiva b)Pizarra tradicional

• Objetivo 3: Analizar si la formación del profesorado en la utilización de las pizarras digitales interactivas, influye en los resultados académicos de los alumnos.
  Hipótesis: La formación del profesorado en la utilización de las pizarras digitales interactivas, sí influye en los resultados académicos de los alumnos.
  -Variables según su función:
• Variable independiente: formación del profesorado en la utilización de las pizarras digitales interactivas.
• Variable dependiente: resultados académicos de los alumnos.
  -Variables según su naturaleza:
• Variable cualitativa dicotómica: Formación del profesorado.
  a) Sí b) No
• Variable cuantitativa discreta: Resultados académicos.
  De 0 a 10.

Reflexión

Leonor

Estas prácticas me han parecido más fáciles que la anterior, porque sólo había que poner unos objetivos, las hipótesis y las variables la naturaleza y según la función, aunque también es difícil, pues hay que elegir los objetivos, las variables y las hipótesis correctamente.

Lo que me ha parecido más fácil ha sido formular las variables según la naturaleza y lo que me ha parecido más difícil ha sido formular los objetivos y las hipótesis.

Estas prácticas me han parecido útiles, porque hemos aprendido a formular objetivos, hipótesis y variables, que son una parte fundamental en los proyectos de investigación.

Arantxa

Con estas prácticas hemos aprendido muchas cosas importantes para nuestro proyecto de investigación, como por ejemplo, formular objetivos, sus hipótesis y las variables según su función y según su naturaleza.

Estas prácticas me han parecido más fáciles que la anterior, porque la otra era más extensa que éstas.

Al realizar estas prácticas hemos podido darnos cuenta de la importancia de los objetivos en los proyectos de investigación, pues a partir de los objetivos, podemos realizar las hipótesis y a través de éstas, podemos realizar las variables según su función.

Leonor María González Robles.
Arantxa González Robles.
Un saludo.



Práctica 7 Investigación

Paradigmas de la Investigación en Educación Primaria

FUENTE	PARADIGMA CUANTITATIVO O EMPÍRICO-ANALÍTICO	PARADIGMA CUALITATIVO O HUMANÍSTICO-INTERPRETATIVO	PARADIGMA SOCIOCRÍTICO O CRÍTICO
CÓMO SE CONCIBE AL MAESTRO O MAESTRA	El maestro o maestra se concibe como un transmisor de conocimientos. Es el que tiene la autoridad.	El maestro o maestra se concibe como un facilitador y cooperador crítico. También se concibe como un líder cognitivo.	El maestro o maestra se concibe como un organizador de actividades colaborativas.
CÓMO SE CONCIBE AL ALUMNO O ALUMNA	El alumno o alumna se concibe como un receptor motivado para aprender los conocimientos.	El alumno o alumna se concibe como el que construye el conocimiento a través de su propia experiencia.	El alumno o alumna se concibe como un coaprendiz que trabaja y critica colaborativamente.
CÓMO SE CONCIBE EL CLIMA DE CLASE	El profesor es un recurso operativo que recibe las decisiones desde arriba. La organización de la clase es homogénea.	El profesor es independiente y autónomo. La clase se organiza individualmente o por agrupamiento heterogéneo flexible.	La toma de decisiones se hace de manera participativa. La organización de la clase es informal.
CÓMO SE CONCIBE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES	Se utilizan instrumentos cuantitativos, pues se evalúa mediante test, cuestionarios.	Se evalúa mediante la valoración descriptiva e instrumentos cualitativos.	Se evalúa mediante una valoración consensuada entre los padres y compañeros. Se utilizan los estudios de casos y las técnicas dialécticas.

Paradigma cuantitativo o empírico-analítico

Hemos elegido esta viñeta de Memo, porque creemos que representa el paradigma cuantitativo o empírico-analítico, ya que podemos ver como el maestro es el que tiene la autoridad y habla y los alumnos son los receptores.
En este paradigma la organización es homogénea y la evaluación se realiza mediante test, cuestionarios…

Paradigma cualitativo o humanístico-interpretativo

Hemos elegido esta viñeta de Frato, porque creemos que representa el paradigma cuantitativo o humanístico-interpretativo, ya que el maestro le da la bola de plastilina al niño, es decir, el maestro es un facilitador y el alumno construye su propio pensamiento.
En este paradigma la clase se organiza individualmente o por agrupamiento heterogéneo flexible y la evaluación se realiza mediante la valoración descriptiva.

Paradigma sociocrítico o crítico

Situación del paradigma sociocrítico o crítico.

Un ejemplo de este paradigma puede ser cuando un maestro habla sobre cualquier tema y los alumnos dan su opinión e ideas de cómo tratar el tema, es decir, con este paradigma los alumnos pueden participar más en las actividades que están organizadas por el maestro.



Reflexión

Leonor
Esta práctica me ha servido mucho, pues hemos aprendido los paradigmas y a la vez hemos resumido la tabla de los paradigmas para que cuando estudiemos para el examen sea más fácil. También me han ayudado bastante a entender los paradigmas las viñetas que hemos buscado. Esta práctica me ha parecido fácil, porque teníamos que hacer la práctica a partir de la tabla de los paradigmas y sólo teníamos que resumirla y exponer unos ejemplos de cada paradigma.
Los paradigmas nos sirven para ver muchos aspectos de la educación como por ejemplo: la relación maestro-alumno, el clima de clase, el rol del maestro, el rol del alumno, etc.

Arantxa
La práctica es útil, pues hemos aprendido los paradigmas de forma práctica. Nosotras hemos realizado la práctica, mediante una tabla hecha por nosotras mismas para adquirir la materia.
Mediante los paradigmas hemos aprendido varias cosas, entre ellas las diferentes relaciones maestro-alumno.

El paradigma sociocrítico es el que más deja participar al alumno, pues en los otros dos, el maestro es el que posee la autoridad ( más en el paradigma empírico-analítico); y en éste, el alumno puede participar igual que el maestro.

Un saludo.

Leonor María González Robles.

Arantxa González Robles.

Práctica 8 Investigación

FORMULACIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN SOBRE TIC’S
En esta práctica vamos a plantear un problema de investigación, la finalidad, las palabras clave, direcciones relcionadas con el problema planteado y la reflexión sobre la práctica.

P.I.1. ¿Las nuevas tecnologías, como las pizarras digitales interactivas, fomentan los buenos resultados académicos, de los alumnos del segundo ciclo de Educación Primaria, frente a las pizarras tradicionales?

Finalidad: Analizar si las nuevas tecnologías, como las pizarras digitales interactivas, fomentan los buenos resultados académicos de los alumnos del segundo ciclo de Educación Primaria, frente a las pizarras tradicionales.

Palabras clave: Pizarras digitales interactivas, resultados académicos, Educación Primaria, pizarras tradicionales.

La pizarra digital interactiva en Educación Primaria. (Google)
www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/15491.pdf

La pizarra digital. Las razones del éxito-Web de Pere Marqués. (Google)
peremarques.pangea.org/pdigital/es/éxito.htm

La pizarra digital interactiva: uso y aplicación. (Dialnet)
www.educa.jmmc.es/educa-jccm/cm/revistaIdea/tkContent?pgseed=1207679020342&idContent=12816&locale=es_ES&textOnly=false

Web 2.0 y herramientas en red para Educación Infantil y Primaria. (Recolecta)
Digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/14614/1/Seminario_herramientas.pdf


Reflexión

Arantxa
Esta práctica me ha parecido muy útil, porque con ella hemos aprendido a plantear problemas de investigación.
Las direcciones que hemos encontrado hablan de las pizarras digitales en educación. Aunque la práctica ha sido fácil, encontrar las direcciones sobre este tema concreto no ha sido tan fácil, porque había información pero no exactamente sobre lo que nosotras estábamos buscando.

Leonor
Esta práctica me ha parecido muy interesante porque hemos planteado un problema de investigación que luego utilizaremos para el proyecto de investigación.
La práctica está relacionada con la otra parte de la asignatura, Tic, porque el problema que hemos planteado trata sobre una tecnología que se está empezando a utilizar en los centros escolares, las pizarras digitales.

Un saludo.
Leonor María González Robles
Arantxa González Robles